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数学教学应将单一学习转变为合作学习

《全日制义教数学课标》提出:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义、富有挑战性的……有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……数学学习活动应当是一个生动活泼的、富有个性的过程。”

在我国的中小学,由于过多地强调竞争,致使在个体学习、合作学习的组织中,后者没有受到重视。学生往往视别人的成功就是自己的失败,自己的成功就是别人的失败。在这样一种氛围中,学生养成一种扭曲的竞争意识和与之相应的利己行为。

俄国心理学家维果茨基从历史、文化角度探讨了社会交往在人的高级心理机制中的作用,强调学习的主动性、社会性、情感性。建构主义心理学基于对学习的现代意义的理解,认为学习者主动的构建内部心理表征的过程,不仅包括结构性知识而且包括大量的非结构性的经验背景,提倡合作学习和交互式教学。通过“小组合作产生的解法一般来说比一个人产生的解法要好一些,而且小组活动对长期学习产生积极的作用,一种平等的合作,会有利于观点的转变”,合作意识和合作行为集中表现为社会交往意识、社会角色规范和社会交往技能。合作交往是作为过程展开的,具体概括为“倾听、交流、协作、分享”。

教学中合作交往的形式有两种:师生交往和生生交往。从性质上看,师与生在教学活动中是相互依存的—没有学就没有教,同样没有教也就没有学。师生间的交往,应以学生发展为目标。这是一种相互接纳、相互理解、民主平等、相互促进的和谐关系。生生合作是一个班级内部的学生在一个平等基础上的交往互惠。

组织合作学习教学须具备三个条件:第一,个体基本条件均衡。教学过程中合作交流的条件均衡是指小组内每个成员在基本知识、技能、能力、兴趣爱好、性格特征方面相似。第二,有共同活动目标和个人责任。正如斯莱文指出:“要使合作学习富有成效,就必须有两个要素存在,即小组目标和个人责任。也就是说,小组必须是为了达到某个目标或获得某种奖励及认可而活动的,而且小组的成功必须依赖于每个小组成员的学习。”明确的活动目标、活动规则、个体的责任与分工,行动上的相互配合以及在信息资源、任务、奖惩、责任上的相互依存性是合作学习并提高学业成绩的关键所在。第三,个体交往意识和交往技能。由于个体差异的存在,不可能实现成员个体间的绝对均衡。因此成员间的相互信任、群体对个体的接纳、情感的支持、反馈信息的提供和每个成员的相互尊重、诚挚、谦让的态度就显得十分重要。

湖南省汨罗城郊中学 吴 硕 来源: 发展导报