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数学课堂因“生”动而精彩

我曾有幸聆听了上海市金山区海棠小学沈琪老师执教的《体积》一课,课中沈老师充分展示了让学生活动的品质和效果,许多让学生动手、动口、动眼、动脑的情景,让我耳目一新、久久难忘,现在此与大家分享:

实录一:

教师让学生观看上海建筑的图片,谈话引入课题:(回答积极正确的发奖品)

第一组的奖品第二组的奖品

师:你发现了什么?

生1:第一组的西瓜比第二组的西瓜大

师:怎么证明?

生2:放在称上称,重的就大

生3:放在水里,看水上升的高度

师:给一个纸盒,你能证明吗?(教师出示一个刚好能装下小西瓜的纸盒)

生4:将小的西瓜放入纸盒

师:这个实验说明小的西瓜占有的空间()

物体所占有空间的大小叫物体的体积,沈老师让学生通过动手、动口来学习体积的意义,学生学得生动而深刻。

实录二:

教师投影展示自己用橡皮泥捏的长方体、正方体、球・・・・・・

师:橡皮泥捏的物体美吗?自己用橡皮泥做一做。(学生动手用橡皮泥捏制自己喜欢的作品。)

师:将自己做得物放入量杯中,观察水位,取出后,再用橡皮泥做成另一物体,再放入水中,记录你的观察。

抽生展示记录

生1:我把橡皮泥捏分别捏成了:西瓜、草莓、汤圆,正方体・・・・・・

师:你们从表中看到了什么?

生2:一块橡皮泥,无论做成什么形状,体积不会发生变化。

生3:橡皮泥取出会带出一点水,水位会有少量的下降(严谨的数学家

同一个物体形状发生变化,体积不会变化,这一深奥的数学知识,在学生的动手做和动眼观察中,轻松得出答案。

观课感悟:

一、树立“生”动的意识是数学课堂精彩的前提

现在的数学课堂教学,十分关注学生学习方式的转变,强调:“数学教学是数学活动的教学”,倡导学生自己在动手、动口、动眼、动脑中来进行自主、探究、合作的学习,皮亚杰认为:“认识来源于动作”,数学教学中我们教学应放手让学生自己动手、动口、动眼、动脑进行发现学习,去发现知识的基本结构,学习的过程是一个学生自己建构与发现的过程。

二、提供“生”动的机会是学生自主建构数学模型的基础

杜威认为:“真正的理解必然与活动联系在一起”。在沈老师《体积》一课中,沈老师让学生用纸盒来证明西瓜的大小,引入体积的意义;用一块橡皮泥捏成不同形状的物体放入量杯中进行观察对比,得出同一物体形状发生变化,体积不会变化的结论。均是通过学生的动手、动口、动眼及动脑来完成数学知识的建构,真正让学生经历了知识产生的历程,教师只是学生学习的组织者,协调者,而不是“灌输者”。

三、精心设计生“动”的“三点”是课堂精彩的关键

首先是精心设计课堂教学的情境引入,以生动活泼的形式激发学生学习的“兴奋点”。苏霍姆林斯指出:“如果教师不设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态下学习,会给他们的脑力劳动带来疲倦,学习没有欢欣鼓舞的心情,没有了兴趣,就会成为一种学习的负担。”学生学习过程往往随着浓厚的个人情绪,觉得有趣,他们就学得积极、主动;反之,就学得消极、被动。一个生动的教学情景就是一支兴奋剂,它可以让学生在课堂上兴奋起来,特别是对那些学习缺乏动力的学生来说更有效,可以唤起他们潜在的学习动力。课的开始,沈老师让学生观课上海的建筑图片,并相机提问给出西瓜奖品,就精妙地创设了学生的“兴奋点”;然后是精准分析课标及教材的知识点,设计出突破重、难点的师生活动,切实安排课堂中学生的“活动点”,使教学有的放矢。课堂是师生共同探求新知识的过程,是教师、学生、教材和环境等诸因素相互作用形成的动态、生长的构建过程,这种经验和体验、探求新知识的过程、构建的过程离开活动是无法实现的。而活动的基本属性是主体的参与,活动的基本形态是交往和探究,主体的参与决定着活动的始发、活动的过程、活动的质量。因此,数学教学要要以活动为主线,巧妙设计丰富有趣的数学活动,营造一种学生参与教学过程的氛围,促进师生和生生的交往互动,充分调动学生的多种感官感官参与活动;最后是精巧设计课堂教学中的“训练点”,以有效的阶梯训练让学生掌握知识、学会运用、思维产生共鸣、情感得到体验。

四、有效组织学生的活动是提升“生”动质量的保障

让“生”动起来,并不是让学生随心所欲的乱动,有效组织学生的“动”是课堂有效教学的保障,在数学教学实践中,教师要根据学生活动的内容、时间、方法,把学生的动手、动口、动眼、动脑交替进行,将个体活动与集体活动相结合。如情景一中,学生说运用称来称或放入水中,均能证明西瓜的大小,但沈老师机智地给出一个纸盒,巧妙地把体积的意义引出,在这有效活动的过程中提升了“生”动的质量。

五、在“生”动的历程中让学生走向成功

“赏识老爸”周弘说:“每个人在学说话、学走路时都是非常困难的,但最终没有不成功的。”我们都看过这样的情景:孩子跌跌绊绊地学走路,走两步就摔倒了,然后爬起来,然后又摔倒。家长们总是一如既往地鼓励,没有一个会斥责:你怎么这么笨?所有的孩子在家长的赞许和鼓励中,学会了走路。正是家长这种允许失败,不怕失败的态度,使孩子走向了成功。数学学习中教师更应让学生自己去摸爬滚打,在学生的动手、动口、动眼、动脑中自己去接受挫折、感受失败、体会成功,经历就是财富,这不仅能较好地发展学生的动手能力,更能促进学生将内部的语言转化为外部语言,促进学生数学思维的外化,有效提高学生思维品质和效果,更有利于学生自己评价数学思维的正与误,学生在动中通过正面的信息可以强化正确的认识,负面的信息自然暴露了学生思维的缺陷,更能进一步促进学生思维的发展。(江油市厚坝小学郭先林  来源:绵阳日报