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小学数学课堂提问设计的着力点

小学数学课堂提问设计的着力点

沈建梁

    当今数学教育改革提出了“数学课堂应当围绕问题解决来组织”的观点,即数学教学中的“问题解决”模式。教育心理学也告诉我们:学生的思维过程往往是从问题产生始,到问题解决至。有经验的教师在教学中,总是精心设计提问的问题,意图点燃学生思维的火花,激发他们的探索欲望,并有意识地为他们发现疑难、解决疑难提供桥梁和阶梯,引导他们一步步登上知识的高峰。因此,教师必须紧紧抓住课堂提问的着力点、关键点,精心设计好问题,以便有效地组织好课堂提问。

    一是问重点——保持思维清晰

    重点是每个学生都应掌握的内容,因此对重点要反复设计提问的问题。要抓住重点的内容、词语设问,使学生明确重点、理解重点、掌握重点,从而保持思维的条理性、连续性和稳定性,并为学生进而解答一些相关问题奠定坚实的基础。

    二是问盲点——拓展思维广度

    盲点即在正常思维中不容易被注意到但在实际运用中又往往会影响人们正确思维的问题。盲点一般不被人注意,教师应设计恰当的问题,引导学生自己发现盲点。如“不相交的两条直线,一定是平行线吗?”、又如“整数比小数大,对吗?”等等。教师设计了这样的问题,就把学生容易忽视的盲点抠了出来,使学生拓展了思维的广度。

    三是问疑点——提高思维精度

    在数学教学中,常有一些容易与其他内容相混淆的知识,对这些模糊点必须予以澄清。而设计恰当的问题,就是解决这一问题的一个重要手段。可设计对比性的问题使学生在比较中分清是非,如“圆周长的一半就是半圆的周长,你认为对不对?”等,也可以设计归谬性的问题,让学生在不自觉地一步步陷入明显的谬误之后再帮助分析失误之处。通过对模糊点进行设问,提高思维的严谨性和精确性。

    四是问发散点——培养创造性思维

    发散性设问是一种创造性思维活动,是指对同一问题,教师引导学生从正面和反面多途径去思考,纵横联系所学知识,以沟通不同部分的数学知识的方法,思维的方向由一点发散出去,不断扩至各种渠道、各个侧面、各种角度,以求问题的灵活解决。例如,在学了“认识人民币”之后向学生提出:“为什么人民币的面值只有1分、2分、5分、1角、2角、5角……的,而没有3分、4分、6分、7分……呢?”学生在解决这个问题的过程中,有假设、有分析、有正向思维、有逆向思维……,学生必须将学到的知识重新组合后,才能回答出来。在这一过程中,促使学生把知识转化为能力。

    在数学教学过程中,教师精心设计好问题是有效地组织好课堂提问的前题。要使提问收到好的效果,还必须讲究课堂提问的艺术性和技巧性。

    一曰导问——即启发诱导的提问方式。指教师在提问过程中对学生进行启发诱导,培养学生分析问题和解决问题的能力。如有位老师教“分数大小比较”时,问:"1/2一定比1/3大吗?”当学生回答说1/2一定比1/3大时,教师便问:“一刊、圆的1/2比一个大长方形的10大吗?”学生议论纷纷,说比较1/2和1/3的大小是针对同一个图形来说的,教师又进一步诱导:“那如何比较一个小圆的1/2和一个大长方形的1/3的大小呢?”在教师的启发下,学生懂得了先算出小圆和长方形面积然后分别除以2和3来比较。

    二日曲问——即迂回曲折的提问方式。指教师提出的问题不要太直太露,要多转几个弯,曲径通幽,才能诱发学生思维,发展学生智力。如在学习“真分数、假分数”时,在课一开始,教师就抛出一个问题:“现在东西有真假之分,就连分数也有真假之分。这是为什么呢?”。以此来统领全课,学生兴趣盎然,积极性高涨。

    三日连问——即连续延伸的提问方式。指教师在提问时,层层深入,步步逼进,开拓学生思路,突破教学难点。如“一个养鸡场养公鸡1500只,相当于母鸡的3/14,养的母鸡比公鸡多多少只?”先问:以公鸡作为单位“1”你联想到什么?再问:以母鸡作为单位“厂你联想到了什么?然后问:以相差量作为单位“1”你联想到了什么?最后问:以一共的只数作为单位“1”你又联想到什么?……这样的提问,使学生的思维得到发散扩展,更深刻地理解分数应用题间的数量关系,发展思维,引发多种解法,然后引导优选解法;总结规律,提高学习能力。

    四日反问——即相反的提问方式。指教师在学生进行常规思维时,突然从反面提出问题,使学生思维来一个急转弯,以培养学生逆向思维的能力。如有位教师在教“反比例应用题”时,当学生了解路程一定,速度与时间成反比例后,教师突然反问:“是不是否定了有成正比例的量,就必然有成反比例的量?”这样反问,逻辑严密,思考性强,可以培养学生逆向思维能力和应变能力。

    对学生的答问进行评价,有利于促进师生交流,形成良好的双向反馈,创设生动活泼的课堂气氛。学生回答后急切想知道对错,其余学生的心理状态也一样。因此,教师要及时准确地对答问进行评价。对答对者要给予表扬;对答错者不能讽刺和挖苦,要对可能出现的“闪光点”给予肯定,这有利于调动学生继续感考和勇于回答的学习积极性,也只有这样,学生才能敢于向老师提问,形成学坐问,教师答的局面。师生之间通过知识的交流,关系会越来越融洽,也可促使教师改革教学方法,挖掘教材深度,做到教学相长,促进创新思维的发展。

摘自《新课程》