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新课程背景下学生“数学素养”的培养 ——谈人文素养和科学素养在初中数学教学中的渗透

新课程背景下学生“数学素养”的培养

——谈人文素养和科学素养在初中数学教学中的渗透

邵翼如

  一、“数学素养”的概念及内涵

“数学素养”是指学生在学习数学的过程中所修习到的数学知识及其内在品质。“数学素养”的内涵是很丰富的,数学知识代表学业水平,学业水平仅仅是学科素养中的一个方面,还包括学科的内在品质,即人文素养和科学素养,这两个要素是有助于学生持续稳定学习的内驱力,从而能够提供给学生,一生受用的教育。

所谓数学人文素养,一般指学生学习数学的目的、德行、数学心理素质,表现为审美情趣、学习态度、情感、意志、兴趣和习惯等。

所谓数学科学素养,一般指学生在学习数学过程中逐步积累的数学学习策略、技巧、能力等。表现为创新精神、思维方法、认识方法和应用方法等。

教育的根本出发点是人,教育的本质绝不仅仅只是知识的传递,它关乎到人格的形成,智慧的启迪,灵魂的唤醒,精神的塑造,价值的追求。拥有人文素养和科学素养的人,可以造就完美人性,也影响人终身的幸福生活。让人文和科学素养融入学科教育中,是提升学生的文化底蕴和人格内涵的有力举措。

二、处理好研究的三种关系

1.数学教学与德育的关系

在新一轮实施的课程标准中,《上海市学生民族精神教育指导纲要》明确指出:要依据学科特点,结合具体内容,加强德育的针对性、实效性和主动性,数学课程要加强以科学知识、科学方法、科学思想和科学精神为主要内容的教育。而在《上海市中小学生生命教育指导纲要》中则强调:融知、情、意、行为一体,注重科学性与人文性的统一,让学生在理性的数学学习中也能认识到生命的价值。正如叶澜教授所希望的那样:“给知识注入生命,知识因此鲜活,给生命融入知识,生命因此而厚重。”两个“指导纲要”的颁布为学科教学的课改指明了方向,德育的精神是人文精神和科学精神的体现,这也是现代教育理论的有机组成部分,学科中的德育目标是现代教学理论与创新的突破口。通过认真的学习,深入的研讨让我们更加意识到研究“学科素养”课题的必要性和重要性。

当前,课程改革的趋势由原先单一的知识与技能传授目标转变为培养目标的指向多元化、全方位,即将知识体系与人文、科学素养体系和谐自然地统一起来。在数学教学中,要深入挖掘课程资源中的德育因子,在数学语言技能、数学学习策略、数学文化意识、情感态度的培养中潜移默化地点滴浸润,积极实施德育渗透,把德育目标无痕化地融合在教学过程中。

2,“数学素养”与“三维目标”的关系

上海二期课改教材已在中小学得到全面的实施,课程内容反映了当代最新成果,涵盖了最新的自然科学与社会科学成果,最新的技术运用成果,最新的教育学、心理学成果,最新的实验成果等。上海二期课改强调学生是学习的主体,提出了课堂教学中的“三维目标”,即“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度、价值观”。如何做到三位一体,而不是机械地人为地分开?这个问题一直困扰着众多的教育工作者。实质上“三维目标”之间并非相互割裂,在显性价值目标的背后,往往也会潜藏着隐性价值目标,它们彼此间相互交融与转换。“数:单素养”所追求的是学生掌握知识技能的同时又促进学生本质发展,在探索知识的过程中形成能力、情感、态度、价值观。数学教师对“数学素养”的关注成为一种内在的教育品质和教学行为。

3.学生现状与数学素养的关系

为了解初中学生在人文精神和科学精神方面的现状,我们对六年级到九年级共四个年级在不同类型的学校进行问卷调查,通过对调查的结果分析,得出四个方面的结论。

(1)思想特点

从小学跨入中学,由于学习环境、活动方式等方面的变化,学生普遍希望有一个新的开始,因而进取心强,求知欲旺,开始考虑个人的职业和前途问题,但对理想的认识比较肤浅,部分学生有模糊的职业志向,这一阶段学生的思想活跃,开始思考各种问题,但思想方法比较片面,容易绝对化。

(2)品德形成特点

初中学生对道德标准已有一定的理解,对道德的认识已逐步提高,道德行为逐步具有原则性和独立性,开始注意使自己的行为符合社会公认的道德原则。但这一阶段学生稳定性弱,理智力、意志力较差。

(3)情感特点

初中学生的情感很丰富,容易动感情,也容易被激怒,这种冲动性是和他们的生理发育,特别是神经活动的兴奋过程过强,抑制过程薄弱有一定的关系。其次初中学生对人对事是充满热情,他们很容易被那些可歌可泣的英雄事迹所感染,在情感方面具有高度的易感动性。

(4)思维特点

初中学生由于初步掌握比较系统的科学知识,使他们能够理解自然现象和社会现象中一些比较复杂的关系和联系。所以,他们开始用批判的眼光来看待周围的事物,喜欢独立地寻求事物现象的原因和规律,但在思维的独立性和批判性方面容易产生片面性和表面性。

以上四个特征表明初中学生正处于人生的一个转折期,可塑性较大,人生观、价值观还在逐步形成中,初中学生的天真和纯朴对正面教育的接受度和执行力还较高,这也正是对学生进行“数学素养”培养的最佳时机。学科教师要充分了解学生的生理、心理特点,科学合理地分析学生的优势与劣势,善于把学生的优势发扬光大,对学生的劣势进行转化。在一定的条件下,消极的因素可以转化为积极的因素,取决于教育者正确的因势利导,把学生引向教育目标所期望方向。在学科教学中要体现三个“转向”:从过分强调学科本位转向以学生发展为本;从片面追求文化知识传承转向重视学科的育人功能:从单纯注重教学转向注重学习方式的改变和优化。初中阶段强化对“数学素养”的培养,对个人的成长起到奠基作用。

三、把握好研究的两条主线

研究的方向遵循从理论到实践,再从实践上升到理论的思路,以初中数学课程标准以及教材为依据,深入分析初中数学教学的目标、原则和方法。研究的主线从学科的特点出发,在人文素养和科学素养两个层面分成若干个子课题进行实践探索,具体课题如下:

1.在人文素养方面

(1)数学文化意识的构建与培养:

(2)激发数学学习兴趣的研究;

(3)数学品质的研究;

(4)数学心理素质的形成与培养;

(5)数学中审美情趣的研究;

(6)数学情商的培养研究;

(7)数学学习评价策略的研究;

(8)教师的人文素养对学生的作用与影响。

2.在科学素养方面

(1)数学语言表达能力的培养研究;

(2)数学学习策略的研究;

(3)研究性学习的指导策略研究;

(4)学生学习方式的研究;

(5)数学学习习惯的培养研究:

(6)数学教学中的变式训练及其研究;

(7)生活化数学的实践与研究:

(8)学以致用的实践研究;

(9)数学创新精神的培养研究;

(10)数学逻辑思维能力的培养研究。

以上两个方面18个子课题,旨在通过教育的内涵建设,与解决学生素质教育的问题相结合,以此作为切入点、支撑点、基本点,不仅达到知识传授,而且培养学生创新的思维,塑造学生大爱、和谐的心灵。

摘自《现代教学》